新冠肺炎疫情还在继续，很多事情不得不因此按下“暂停键”，其中就包括学校的课堂教学。据媒体近日报道，全国300多个城市的60万人民教师变身主播，通过在线课堂的方式开展教学工作，预计覆盖全国5000万学生。

为防止疫情扩散，各地学校停止集中教学，这种做法显然是有利于疫情防控的。学生是祖国的花朵，教育就是花朵成长所必需的阳光雨露。此外，不学点东西，又何以度过延长的假期？因此，“停课不停学”，显然是有利于学生成长的。

初衷虽好，但执行过程中却暴露出不少问题。首先，开课时间早于开学时间。学校的正常开学时间一般在正月十五元宵节之后，受疫情影响，一些地方早早提出“停课不停学”的口号，一些互联网教育企业刚好趁此机会“玉成其事”，于是，很多学生整个寒假的后半程被“网课”填满占用。此种情形不禁让人产生疑问：这到底是“停课不停学”，还是变相操作的违规补课呢？

其次，上课形式大于上课内容。一时之间，教师纷纷开“网课”；一天之内，学生紧紧盯屏幕。于是，教师变为主播，学生变为看客，家长变为陪读。在这期间，各种怪现状层出不穷：有的教师在直播时，音频一直处于关闭状态，于是就这样自说自话讲完了一节课；有的教师讲完课却忘了关音频，家庭生活通过“连线”的方式持续播放；更有甚者，湖北省仙桃一中某教师在进行网上教学时，发生严重教学意外，一度成为热搜话题。

技术问题之外，内容问题更为显著：很多的教师生硬地把线下课堂搬到线上。“网课”除了常规课程，还有早读、升国旗等，甚至还有线上体育课。殊不知，课堂授课和网上授课，虽然都是授课，但方式方法有明显不同。不是每一个教师都适合当主播，也不能简单地把线下内容照搬到线上。否则，教师教不出好效果，学生学不到真东西，如此“一刀切”式的做法，容易让“直播课堂”成为“翻车现场”，让教师、学生、家长皆受其害。由此看来，一些地方“停课不停学”的做法，不过是形式大于内容的“形象工程”而已。

以上这些问题，是现阶段“网课”所暴露出来的共同问题。除此之外，在农村推行“网课”，还要面临一些特殊问题。有些农村地区信号不好，教师一句话早就讲完了，学生的手机还在卡顿缓冲当中。有些农村学生没有手机、电脑或PAD等接收终端，教师上课点名，一多半学生不在。“网课”本就问题多多，农村上“网课”更是困难重重，那农村学生还需不需要上“网课”呢？

考虑到农村地区的客观实际，笔者以为，农村学生可以“停课不停学”，但不一定要上“直播网课”。我国的线上教育资源是比较丰富的，国家级、省级精品课程也不在少数，农村地区与其跟风上“网课”，不如利用好这些已经录制完毕的线上课程。这样既避免了重复劳动，也减轻了教师负担，尤为关键的是，它更具可操作性。因为这些课程可以通过电视频道在农村地区进行推送，众所周知，不是每一个农村学生都有一部智能手机，但基本上每一个农村家庭都有一台电视机。

上网络“直播课程”也好，上电视“录播课程”也罢，两者其实都有一个共同的问题：无法保证教学效果。可能教师在屏幕一端讲得眉飞色舞，学生在屏幕另一端听得神游物外。

要想在一定程度上破解这个问题，关键要回答好两个问句：上什么课？怎么上课？一直以来，我们总是容易把学生的“课”限定在课堂之内、课本之上，殊不知，家、国、天下，皆可为“课堂”；家事、国事、天下事，都值得“学习”。特殊时期，当有特殊之学。这就要求我们不能把“上课”，理解为一种狭义的对课本知识的学习，而应该是一种广义的对各种信息的思考。

特殊时期，除了常规课程之外，也有必要上一些特殊课程。比如教师可以给学生推荐一些经典书籍或视频，借此机会上一次自主学习课；一些家长暂时还没有返城务工，学校可以让家长指导学生上一些家居劳动课；地方教育部门可以邀请各方面的专家，通过电视台，为广大农村学生上好防疫宣传课，甚至可以通过各类信息和各种事迹的梳理分析，为广大农村学生上一次时事评论课、人生意义课。

以上这些课程，本身也是一种学习，甚至是一种更为高级的学习。新时代的农村学生，应该有新时代的气象。在特殊时期，不应该两耳不闻窗外事；在疫情面前，不应该一心只读课内书。具体说来，对于社会问题应该有更深入的认识，对于是非对错应该有更准确的认知，对于人生之路应该有更非凡的选择。这才是农村学生乃至所有学生，真正应该学习的“硬核课程”。